卖火柴的小女孩优秀教学设计
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话故事作家安徒生的一篇的童话故事，发表于1846年。主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。以下是小编整理的教学设计，欢迎大家参考！
学习目标
1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时安排
2课时
教学准备
五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2、板书课题。
二、整体感知，理清脉络
1、自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
2、简单地说一说课文讲了一个什么故事。
3、按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情
1、下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
2、用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。
3、结合具体的语句汇报
4、找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
5、指名配乐朗读。
6、如果你是小女孩，你现在最需要什么？可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。
第二课时
一、深入品读，感受女孩的悲惨命运
1、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。
2、以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3、选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。
二、围绕中心，提出疑问
1、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。
2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？
两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？
三、感情朗读，体会“幸福”
1、她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。
2、学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
3、观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。
4、选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。
四、感情朗读，体会现实
1、火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。
出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
2、交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。
3、比较句子：啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。
4、配乐有感情地朗读最后两段。
五、总结写法与读法
1、在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。
2、这篇童话为什么让我们如此感动？
六、拓展延伸
1、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。
2、课外阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？
卖火柴的小女孩教学设计2《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了《卖火柴的小女孩》。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。
设计特色
本教学设计力图体现三个特色：
一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。
二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。
三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。
学习目标：
1、学习生字词语。
2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。
4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。
学生准备：认真预习，做好批注。
学习重点：
1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的`思想感情。
2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。
教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程。
教学流程：
一、旧知入课
还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？
二、揭示课题
读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？
三、走近安徒生
①让学生根据自己收集资料简介安徒生。
②师小结要点
a、了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。
b、了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。
四、师生合作读课文
这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。
教师的范读是为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，使学生情动而相随。学生各种形式的读是为了引起学生朗读的兴趣，也为了防止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。
五、抒发初读感想
真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。
第二教时
一、用鲁迅的话来解读这个悲剧
课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。
引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。
第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西
1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。
2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：
美好的大年夜：灯光辉煌 烧鹅飘 香合家欢聚
美妙的幻象：温暖的火炉 喷香的烧鹅 美丽的诞树 慈爱的奶奶
美丽的女孩：金黄的长发披在肩上打着卷儿
3、用自己的语言描述这些美好的事物。
4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段：
这一段的朗读训练可以这样进行：
①师范读。
②说说听了师的朗读，你感受到什么？
③自由朗读这一段。
第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。
1、生读书并动笔。
2、生围绕这个话题展开讨论。
3、师总结要点：
a、辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。
b、暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。
c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。
教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：
d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？
e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。
带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。
二、从插图入手，寻找悲剧根源
过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？
让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。
生可能提出如下问题：
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？
②小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？
③小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。
重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？
这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。
第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。
具体句子是：
1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。
3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。
师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，没有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？
关于“爱”的再思考。
如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？
出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会。
如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会。
如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的行人会。
如果有了爱，女孩的家。
如果有了爱，女孩将拥有。
三、拓展延伸
读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。